Отдел образования администрации городского округа Рефтинский
Муниципальное автономное нетиповое образовательное учреждение
«Центр молодёжи» городского округа Рефтинский
Программа принята на
педагогическом совете
Протокол № 8
от «26» августа 2026 г.

Утверждаю
Директор МАНОУ "Центр молодёжи"
_______С.А. Ткалич
Приказ № 81
от «26» августа 2026 г.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа
социально-гуманитарной направленности
«Коррекция нарушений речи у детей дошкольного
и младшего школьного возраста»
Возраст обучающихся 5 – 8 лет
Срок реализации 1 год

Авторы – составители:
Сухарева Наталья Иннокентьевна,
Ганшу Алекссандра Евгеньевна
педагоги дополнительного образования

го Рефтинский 2026 г.

1. Комплекс основных характеристик программы
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Коррекция нарушений речи у детей дошкольного и младшего
школьного возраста» (далее — Программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 31
марта 2022 г. № 678-р;
- Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Письмом Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ»);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи"»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"»;
- Уставом МАНОУ «Центр молодёжи», Положением о реализации
дополнительных общеобразовательных программ МАНОУ «Центр
молодёжи».
1.1.1. Направленность (профиль) программы:
Данная дополнительная общеобразовательная программа разработана в
рамках социально-гуманитарной направленности для обучающихся 5 - 8 лет.
1.1.2. Актуальность программы
Программа разработана с целью оказания своевременной коррекционнопедагогической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста с
различными речевыми нарушениями в условиях учреждения дополнительного
образования.
Речевые отклонения носят разнообразный характер и по-разному сказываются
на общем развитии ребёнка, поэтому каждый воспитанник нуждается в
индивидуальном подходе. Если часть нарушений может быть скорректирована

в специальных логопедических группах детских садов или классах школ, то
данная программа предлагает альтернативную форму работы —
индивидуальные занятия или занятия в малых группах (до 2 человек). Это
особенно актуально для Центра молодёжи, где нет возможности формировать
одновозрастные группы, как в образовательных организациях.
Педагогическая целесообразность программы
Своевременное выявление детей с речевой патологией и организация
адекватного коррекционного обучения позволяют не только предупредить
появление вторичных нарушений (таких как дисграфия и дислексия), но и
предотвратить отставание в усвоении программного материала по родному
языку. Чем раньше начинается коррекция, тем выше её результативность.
Целостность и непрерывность образовательного процесса позволяет
эффективно преодолевать имеющиеся дефекты речи для полноценной
социальной адаптации ребёнка. В процессе занятий ведётся комплексная
работа, направленная на:
- развитие фонематического восприятия;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- формирование грамматически правильной связной речи;
- коррекцию звукопроизношения;
- расширение кругозора;
- обеспечение полноценного общения со сверстниками и взрослыми.
1.1.3. Отличительные особенности программы, новизна
Ключевая особенность программы заключается в ориентации на конечный
результат: формирование у ребёнка полноценной речи, которую он сможет
уверенно использовать в общении со сверстниками и взрослыми, а также в
учебной деятельности.
Работа строится на принципах индивидуализации и гибкого реагирования на
образовательные запросы. Оказание адресной психолого-педагогической
поддержки базируется на положениях ФГОС для детей с ОВЗ, что позволяет
повысить эффективность преодоления имеющихся речевых нарушений.
1.1.4. Адресат программы
Программа предназначена для детей в возрасте от 5 до 8 лет.
Занятия проводятся в индивидуальной форме или в малых группах
численностью до двух человек. При комплектовании групп учитываются
возрастные особенности, уровень усвоения материала и сходство речевых
нарушений у воспитанников.

Для оказания помощи детям со сложными нарушениями речи допускается
расширение возрастных границ приёма — от 4 до 9 лет.
Приём на обучение осуществляется по запросу родителей. Дети могут быть
зачислены после посещения вечерних консультаций, где проводится
первичная диагностика. Данные о каждом ребёнке заносятся в «Журнал
первичного логопедического обследования».
На занятия принимаются дети дошкольного и младшего школьного возраста
со следующими речевыми заключениями:
- простая или сложная дислалия (нарушение произношения отдельных звуков);
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН/ФФНР);
- нерезко выраженное общее недоразвитие речи (ОНР I–IV уровня);
- задержка речевого развития (ЗРР).
1.1.5. Объём и срок освоения программы
Режим занятий:
Продолжительность одного академического часа – 25 мин
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут
Общее количество часов в неделю – 2 часа
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Объем программы: 72 часа
Срок освоения: 1 год.
Курс обучения для каждого ребёнка индивидуален по объёму и
продолжительности (от 3 месяцев до 2 лет и более) и зависит от сложности
речевого дефекта, индивидуальных особенностей детей, отношения родителей
к выполнению заданий логопеда.
Срок коррекционного обучения составляет для детей:
- с НПОЗ – от 3 до 9 месяцев;
- с ФФНР – от 4 до 9 месяцев;
- с НВ ОНР, ЗРР, алалией до 2 лет.
1.1.6. Особенности организации образовательного процесса
Формы реализации программы
Программа реализуется поэтапно с учётом индивидуального
продвижения каждого ребёнка («стартовый» уровень).

темпа

I этап. Основное внимание уделяется развитию базовых функций: мелкой
моторики, артикуляционной моторики (гимнастика) и фонематического
восприятия. Производится постановка нарушенных звуков. Ведётся работа по
развитию зрительной и слуховой памяти, а также воспитанию самоконтроля.
II этап. Продолжается автоматизация поставленных звуков в слогах, словах,
фразах и связной речи (чистоговорки, стихи). Параллельно происходит
обогащение словарного запаса.
III этап. Осуществляется дифференциация смешиваемых звуков и их
закрепление. Особое внимание уделяется развитию навыков элементарного
звуко-буквенного анализа и синтеза.
IV этап. Навыки самоконтроля переносятся в свободную речь. Проводится
закрепление грамматических конструкций и дальнейшее расширение
активного словаря.
Программа или её часть может реализовываться с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий при проведении
учебных занятий, практик, текущего контроля успеваемости, промежуточной
и итоговой аттестации обучающихся.
Организационно-педагогические условия
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая (до 2 человек),
индивидуально-групповая, с использованием дистанционных технологий.
Виды занятий: беседа, показ образца правильного произношения, упражнения,
тренинг, игра.
Обязательные элементы занятия: дыхательная гимнастика, артикуляционная
гимнастика, пальчиковая гимнастика, физкультминутки, речевые разминки.
Формы подведения итогов:
Промежуточный и итоговый контроль осуществляется через наблюдение,
тестирование, выполнение практических заданий и проведение открытых
занятий.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: создание условий для преодоления речевых нарушений у детей
предшкольного и младшего школьного возраста с целью их успешной
адаптации в обществе и подготовки к обучению в школе. Важной
составляющей является привлечение родителей к совместной коррекционной
работе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Образовательные:

- определение структуры и причин речевого нарушения каждого ребёнка для
построения индивидуального образовательного маршрута;
- формирование навыков языкового анализа (звуко-буквенного, слогового) и
синтеза слова, фразы для успешного усвоения программы по родному языку и
профилактики дисграфии;
- формирование правильного звукопроизношения и грамматического строя
речи.
2. Развивающие:
- развитие фонематического восприятия (умения различать звуки речи),
которое является основой овладения грамотой и самоконтроля над речью;
- развитие мелкой моторики как основы формирования графомоторных
навыков;
- развитие просодической стороны речи: темпа, ритма, интонации и общей
выразительности.
3. Воспитательные:
- повышение мотивации детей к исправлению собственных речевых
недостатков;
- воспитание стремления к овладению полноценной устной и письменной
речью;
- формирование коммуникативных навыков и культуры общения;
- обучение родителей эффективным приёмам работы с ребёнком в домашних
условиях для закрепления полученных на занятиях навыков.
1.3. Планируемые результаты
Предметные результаты
Ребёнок научится:
- правильно произносить все звуки родного языка;
- использовать активный словарь в соответствии с возрастной нормой;
- владеть навыками элементарного звуко-буквенного анализа (определять
наличие звука в слове, его позицию);
- оперировать основными понятиями: предложение, слово, слог, звук;
- иметь развитое фонематическое восприятие (различать близкие по звучанию
звуки);
- демонстрировать достаточный уровень развития высших психических
функций: мелкой моторики, зрительной и слуховой памяти, устойчивого
внимания.

Личностные результаты
У ребёнка будут сформированы:
- Положительное отношение к занятиям: сознательное отношение к
выполнению заданий.
- Эмоциональный интеллект: способность осознавать и вербально выражать
свои переживания в процессе образовательной деятельности.
- Социально-коммуникативные навыки: умение вступать в общение со
сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности (включая
взаимодействие педагога, ребёнка и родителей).
- Мотивация к саморазвитию: стремление к самостоятельной работе над своей
речью, интерес к сочинительству и публичным выступлениям (выраженность
этих качеств зависит от индивидуальных особенностей ребёнка).
Метапредметные результаты
Ребёнок овладеет универсальными учебными действиями:
- Регулятивные: освоит знания и умения, необходимые для решения речевых
задач; будет готов применять их на практике.
- Познавательные: разовьет логические операции — сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация.
- Коммуникативные: научится слушать собеседника, вести диалог; активно
использовать речевые средства и ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач.
1.4. Содержание программы
Учебный план (на 1 год обучения)
№
п/п

Наименование раздела, темы

1.

Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата,
40
формирование
правильного
произношения

1.1.

Количество часов

Форма
аттестации/
Все Теори Практик
контроля
го
я
а

Введение.
Значение речи, 2
голоса
в развитии человека.
Артикуляционный и голосовой
аппарат
–
строение,
использование.

5

35

1

1

Профили
органов
речи

1.2.

Развитие
подвижности 5
артикуляционного аппарата, с
использованием
тренажера
«Почерк
Леонардо»
и
интерактивного зеркала

1

4

Карточкиупражнения

1.3.

Формирование
правильного 30
звукопроизношения
с
использованием
интерактивного зеркала и
методики «Море словесности»

2

28

Тестовые
задания

1.4.

Использование,
тренировка 3
голосового
аппарата
с
применением
автоматизированной системы
диагностики

1

2

Игра
на
силу голоса

2.

Развитие общей
моторики

мелкой 8

3

5

Анализ
работы

2.1.

Пространственная ориентация 2
с использованием методики
«Море словесности»

1

1

Тесты

2.2.

Согласованные движения рук, 3
пальцев
с
применением
коррекционно-развивающих
заданий.

1

2

Карточки с
упражнения
ми

2.3.

Речевое
сопровождение 3
движений тела, рук, пальцев с
использованием
интерактивных материалов.

1

2

Потешки в
картинках

3.

Обогащение
словаря. 10
Грамматический строй речи

4

6

3.1.

Увеличение словарного запаса, 5
исходя из возрастной нормы, с
применением
картотеки
символов (392 карточки).

3

2

Картинки,
тесты

3.2.

Совершенствование
3
грамматического оформления
речи
с
использованием
методики «Море словесности».

1

2

Игры,
карточки,
тесты

и

3.3.

Развитие
связной
речи, 2
мышления с применением
интерактивных заданий

-

2

4.

Развитие
восприятия

2

12

4.1.

Упражнения и игры по 8
развитию
слухового
восприятия и памяти
с
использованием
автоматизированной системы

1

7

Игры,
карточки

4.2.

Обучение анализу и синтезу 6
звуков,
слога,
слова,
предложения с применением
современных технологий.

1

5

Контрольны
е задания

Итого

14

58

фонематического 14

72

Сюжетные
картинки,
игры

Содержание учебного плана
№ Название модуля / Теоретическая
темы
(описание)

часть Практическая
(описание)

часть

1

Введение.
Артикуляционный
аппарат и основы
звукопроизношения

Знакомство
со
строением
артикуляционного
аппарата (губы, зубы,
язык).
Понятие
о
воздушной
струе.
Характеристика звуков
(гласные/согласные,
место
образования).
Принципы работы с
интерактивным
зеркалом и тренажёром
«Почерк Леонардо»

Показ органов речи на
профиле
и
перед
зеркалом.
Тестирование умения
находить органы речи.
Ощущение движения
языка
и
губ.
Выполнение базовых
артикуляционных
упражнений
с
визуальным контролем
через зеркало

2

Постановка
и Понятия «верх», «низ»,
автоматизация
«кончик
языка».
нарушенных звуков Отличие нового звука от
сохранных.
Слияние
звука
с
гласным
(понятие слога). Место
звука в слове (начало,
середина,
конец).

Освоение
позы
исправляемого
звука
(зрительно
и
по
ощущениям).
Работа
над
силой
и
направлением
воздушной
струи.
Закрепление
звука

Методика работы с изолированно,
в
автоматизированной
прямых/обратных
системой диагностики
слогах, словах разной
сложности.
с
использованием
тренажёра
«Почерк
Леонардо»
3

Дифференциация
смешиваемых
звуков

Анализ
положения
органов речи для обоих
звуков. Прослушивание
звучания парных звуков.
Прослушивание
звучания парных звуков.
Работа с методикой
«Море словесности»

4

Развитие общей и
мелкой моторики,
Развитие
и
коррекция речи.

Строение
тела.
Пространственные
направления
(вверхвниз,
вправо-влево).
Определение ведущей
руки. Названия пальцев.

5

Обогащение
словаря
грамматического
строя речи

Самостоятельная
характеристика
и
отличие
звуков.
Отработка звучания в
слогах,
словах,
предложениях
и
текстах с применением
автоматизированной
системы диагностики

Выполнение движений
по инструкции педагога
и
карточкам.
Обучающие
игры.
Упражнения
для
пальцев рук (одной и
обеих рук синхронно).
Методика работы с
Речевое сопровождение
тренажёром
«Почерк
движений.
Леонардо»
Ориентировка на листе
бумаги
с
использованием
методики
«Море
словесности»

Формирование
и обобщённых понятий.
Понятия
«слово»,
«предложение», «слог».
Однокоренные слова.
Рифма.
Методика
«Море словесности»

Наблюдение
и
называние предметов.
Игры на обобщение
(«Четвёртый лишний»),
исключение, загадкиописания.
Подбор
рифмующихся
слов.
Словоизменение
и
словообразование
с
использованием
картотеки
символов
(392 карточки)

6

Развитие
речи

связной Понятие «фраза» и
структура предложения
(количество
слов,
порядок).
Образцы
предложений
разной
длины
Методика
автоматизированного
обследования

Составление простых и
распространённых
предложений
устно.
Выкладывание схемы
предложения
из
полосок-слов.
Наглядный анализ и
синтез предложений с
применением
интерактивных
материалов

7

Развитие
фонематического
восприятия

Понятие
«звук»
(речевой и неречевой).
Признаки гласных и
согласных
звуков.
Методика работы с
автоматизированной
системой

Упражнения
на
слуховое
внимание:
повтори звуки/слова,
доскажи
словечко,
правильноенеправильное
утверждение.
Игры
типа
«Четвёртый
лишний» (по наличию
звука или рифме). с
использованием
интерактивного зеркала

8

Звуковой анализ и Понятия
«началосинтез
середина-конец слова».
Выделение заданного
звука
в
разных
позициях.
Методика
«Море словесности»

Хлопни,
когда
услышишь
звук.
Придумай слово на
звук. Найди место звука
в
слове.
Анализ
звуковых
рядов,
обратных и прямых
слогов.
Анализ
коротких слов (дом,
мак) с применением
автоматизированной
системы

2. Организационно-педагогические условия
2.1. Календарный учебный график
№ п/п

Основные
характеристики
образовательного процесса

1

Количество учебных недель

36

2

Количество учебных дней

72

3

Количество часов в неделю

2

4

Количество часов

72

5

Недель в 1 полугодии

17

6

Недель во 2 полугодии

19

7

Начало занятий

02.09.

8

Каникулы

-

9

Выходные дни

31 декабря - 9 января

10

Окончание учебного года

30.05.

2.2. Условия реализации программы
2.2. Условия реализации программы
Кадровое обеспечение Реализацию программы осуществляет педагог
дополнительного образования, имеющий высшее педагогическое образование
(профиль: логопедия, дефектология или специальная педагогика). Для
эффективной работы специалист должен обладать знаниями в области
возрастной анатомии, физиологии и психологии, владеть современными
диагностическими методиками и технологиями коррекции речевых
нарушений, а также регулярно повышать квалификацию.
Материально-техническое обеспечение
Помещение: Специализированный кабинет для индивидуальных и групповых
занятий, соответствующий нормам СанПиН и требованиям пожарной
безопасности, с подключением к электрической сети и системой вентиляции.
Мебель: Столы и стулья, регулируемые по росту обучающихся; рабочий стол
педагога; шкафы, стеллажи и сейф для системы хранения дидактических
материалов, документации и дорогостоящего оборудования.
Оборудование:
o

Настенное зеркало размером не менее 1,5 х 1 метр с навесным
освещением;

o

Индивидуальные зеркала для каждого ребенка (7 х 6 см);

o

Зеркало логопеда со встроенным ПК (или ноутбук) для
визуализации артикуляции;

o

Магнитно-маркерная доска;

o

Рабочее место педагога с персональным компьютером, принтером,
сканером и доступом в интернет;

o

Тренажер-корректор зеркального письма «Почерк Леонардо»;

o

Комплект для автоматизированного обследования речи.

Методическое и дидактическое обеспечение
1. Учебно-методические комплексы и пособия:
•

Образовательная программа.

•

Авторская методика «Море словесности».

•

Картотека артикуляционной гимнастики (392 карточки).

•

Диагностический инструментарий (речевые
обследования, диагностические материалы).

•

Карты динамического наблюдения речевого развития детей.

•

Журнал первичного логопедического обследования.

•

Журнал учёта индивидуальных и групповых занятий.

•

Методическая литература по логопедии, специальной психологии и
коррекционной педагогике.

•

Сборники нормативных документов.

•

Методические пособия по коррекции дисграфии и дислексии.

карты,

протоколы

2. Средства наглядности и дидактические материалы (по направлениям
работы):
•

Развитие мелкой моторики: комплексы пальчиковых игр, массажные
мячи и кольца, мозаики, шнуровки, пазлы, конструкторы, разборные
игрушки, сухой и кинетический песок.

•

Коррекция звукопроизношения: альбомы для обследования речи,
предметные картинки на заданные звуки, сюжетные картинки для
автоматизации и дифференциации звуков, слоговые таблицы, профиль
артикуляции звуков.

•

Обучение грамоте и фонематическое восприятие: схемы звуко-слогового
анализа слов, кассы букв и слогов, сигнальные карточки, разрезная
азбука, материалы для обучения анализу и синтезу слов и предложений.

•

Развитие связной речи: серии сюжетных картинок, графические модели
(схемы) предложений и текстов, тексты для пересказа, мнемотаблицы,
тематические наборы игрушек для составления рассказов.

•

Развитие психических процессов: разрезные картинки, лото, домино,
игры на классификацию и обобщение («Четвертый лишний»), сравнение
предметов, ориентировку в пространстве и на листе бумаги, лабиринты.

•

Развитие коммуникативных навыков: куклы бибабо, перчаточные куклы,
настольные коммуникативные игры, маски сказочных персонажей.

•

Словарная работа и чувство ритма: сборники стихов, потешек, загадок,
чистоговорок, скороговорок, логоритмические палочки.

Информационное обеспечение
•

Доступ к профессиональным электронным библиотекам, профильным
сайтам, вебинарам и базам данных для самообразования педагога.

•

Стенд для родителей (законных представителей), содержащий
актуальную информацию о ходе образовательного процесса, график
консультаций, рекомендации специалистов и практические советы.

•

Разработки занятий (в печатном и электронном виде) по постановке,
автоматизации и дифференциации звуков, а также авторские игры для
развития высших психических функций.

•

Статьи из специальных периодических изданий для проведения
просветительской работы с родителями (беседы, консультации,
практикумы).

•

Видеотека с записями открытых занятий и образцами выполнения
артикуляционных упражнений.
2.3. Формы аттестации и контроль

Оценка пройденного материала проводится с помощью игровых заданий,
контрольных карточек и тестовых заданий и охватывает все узловые моменты
темы. В программе использованы элементы педагогической технологии для
активизации мышления и деятельности обучающихся: проблемные задания и
познавательные игры, тесты по изученным темам.
Важную воспитательную роль в образовательном процессе играют
тематические беседы о значении правильной речи. Такие беседы способствуют
осознанию ребёнком важности его занятий для дальнейшего применения
навыков в повседневной жизни, для успешного обучения в школе, для
дальнейшего интеллектуального развития.
Для входящей, промежуточной и итоговой диагностики можно использовать
протоколы наблюдения ( Приложения)

3. Список литературы
Нормативные документы.
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
3.Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утверждённая распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р.
4.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения..."».
5.Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей»,
утверждённый президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому
развитию и приоритетным проектам (протокол от 30 ноября 2016 г. № 11).
6.Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
7.Приказ Минтруда России от 22 сентября 2021 г. № 652н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и
взрослых"».
8.Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 467 «Об
утверждении
Целевой
модели
развития
региональных
систем
дополнительного образования детей».
9.Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ»).
10.Приказ Министерства общего и профессионального
Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д).

образования

Список литературы для педагога.
1.
Под редакцией Степановой О.А., Дошкольная логопедическая служба. –
М. ТЦ «Сфера», 2006.
2.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. –М.: Владос, 2001.

3.

Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – М.: Дельта, 1996.

4.

Гаврина С.Е. Развиваем руки. –Ярославль, Академия развития. 1998.

5.
Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. –М.: ТЦ
«Сфера», 2005.
6.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов –на-Дону, Феникс, 2006.

7.
Скворцова И.В. 100 логопедических игр для детей 4-6 лет. – М.: Олма
пресс, 2003.
8.
Волков Б.С., Волкова М.В. Детская психология. Психическое развитие
ребенка до поступления в школу - М.: Профессиональное образование», 1994.
9.
Крылова JI. Н., Формирование произношения у детей с тяжелыми
нарушениями речи. М.: Просвещение, 1993.
10. Федоренко О. П., Фомичева Г. А. Методика развития речи детей
дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1994.
11. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи.
Программа
логопедической
работы
по
преодолению
фонетикофонематического недоразвития у детей.- М.: Просвещение, 2009.
12. Ястребова А.В. Коррекция нарушений
общеобразовательных школ.-М.: Просвещение, 1984.

речи

у

учащихся

Список литературы для детей и родителей.
13. Осипова Е.А., Игры для интеллектуального развития детей от 3-х лет. –
М. АРКТИ, 2004.
14.

Чивикова Н.Ю., Как подготовить ребёнка к школе. –М. Рольф, 1999.

15. Гаврина С.Е., Большая книга тестов (4-5 лет, 5-6 лет). –М.: РОСМЭН,
2006
16. Сборник, Большая книга упражнений для подготовки к школе. –М.:
РОСМЭН, 2006.
17. Светлова И.Е., Большая книга заданий и упражнений на развитие
интеллекта ребёнка.-М.:
4 Приложения
Протокол наблюдения № 1
Состояние звукопроизношения, словарный запас (по возрасту)
ФИ
Звукопроизношени
обучающегося е

Словарный
запас,
называния предметов

правильность

Обще
е
звуча
ние,

Дефе
ктны
е
звук
и,
заика
коли
ние,
чест
дизар
во.
трия
Особ
модул
енно
яция
сти
голоса
прои
знош
ения

Реч
ево
е
дых
ани
е,
зву
чан
ие
гол
оса

Пов
тор
ени
е за
пед
агог
ом
сло
в,
наз
ван
ий
кар
тин
ок

Само
стоят
ельн
ое
назы
вани
е
пред
мето
в на
карт
инка
х

Узна
вани
е
пред
мета
по
опис
анию
(с
нагл
ядно
й
опор
ой,
без
неё)

Назы
вани
е
пред
мето
в и
их
дейс
твий
на
сюже
тной
карт
инке

Каче Ит
ства ого
пред
мето
в
(цвет
,
форм
а,
мате
риал
и
т.д.)

Высокий уровень (в) – 5; выше среднего (в/с) – 4; средний уровень (с) – 3; ниже
среднего (н/с) – 2; низкий уровень (н) – 1.
Протокол наблюдения № 2
Лексико-грамматическое оформление фразы. Грамматический строй
Критерии оценивания

ФИ
обучающегос
я

Пр
им
ен
ен
ие
об
об
ща
ю
щ
их
сл
ов

Подб
ор
прил
агате
льны
х и
глаго
лов к
пред
мету

Наз
ван
ия
дет
ёны
шей
жив
отн
ых

Назы
вани
е
проф
есси
й и
проф
есси
онал
ьных
дейс
твий

У
п
о
т
р
е
б
л
е
н
и
е
а
н
т

С
о
Изменен г
ие слова л
(множест а
с
венное
о
число,
уменьши в
а
тельноласкатель н
и
ная
е
форма)
в
п
а

И
с
п
о
л
ь
з
о
в
а
н
и
е
п
р

Употре
бление
просто
го или
распро
странё
нного
предло
жения

И
т
о
г
о

о
н
и
м
о
в

д
е
ж
е

е
д
л
о
г
о
в

Высокий уровень (в) – 5; выше среднего (в/с) – 4; средний уровень (с) – 3; ниже
среднего (н/с) – 2; низкий уровень (н) – 1.
Протокол наблюдения № 3
Состояние связной речи
Критерии оценивания

ФИ
обучающего
ся

Опи
сани
е
пред
мета
по
вопр
осам
(с
нагл
ядно
стью
)

Опи
сани
е
пред
мета
само
стоя
тель
но (с
нагл
ядно
стью
, без
неё)

Состав
Опи ление
Опи
сани послед
сани
е
ователь
е
сюж ного
сюж
етно рассказ
етно
й
а
по
й
карт серии
карт
ины сюжет
ины
само ных
по
стоя картин
вопр
тель (по
осам
но
вопрос
ам)

Знан
ие
прос
тых
изве
стны
х
сказ
ок,
стиш
ков,
загад
ок

Своб
одны
й
расс
каз
на
инте
ресу
ющу
ю
ребё
нка
тему
(по
вопр
осам
)

С Ито
а го
м
ос
то
ят
ел
ь
н
ы
й
св
о
б
од
н
ы
й
ра
сс
ка
з

Высокий уровень (в) – 5; выше среднего (в/с) – 4; средний уровень (с) – 3; ниже
среднего (н/с) – 2; низкий уровень (н) – 1.
Протокол наблюдения № 4
ФИ
Состав Состав
обучающего ление ление
ся
словос предло
очетан жения
ия
с с
заданн заданн
ым
ым
словом словом
(самос (самос
тоятел тоятел
ьно, с ьно, с

Сост
авле
ние
пред
ложе
ния
по
пред
метн
ой
карт
инке

Сост
авле
ние
пред
ложе
ния
по
сюж
етно
й
карт
инке

Назыв
ание 1го, 2го,
послед
него
слова в
предло
жении,
подсчё
т
общего
количе

Умени
е
состав
ить
схему
предло
жения
из
полосо
к
разной
длины

Расп
рост
ране
ние,
укор
ачив
ание
пред
ложе
ния

И
т
о
г
о

помощ помощ
ью)
ью)

ства
слов

Анализ предложения
Высокий уровень (в) – 5; выше среднего (в/с) – 4; средний уровень (с) – 3; ниже
среднего (н/с) – 2; низкий уровень (н) – 1.
Протокол наблюдения № 5
Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез слогов и слов
Ф
И

Фонематическое
восприятие

Звуковой анализ и синтез слогов и
слов

об
уч
аю
ще
го
ся

Н
а
х
о
ж
д
е
По
н
вт Назы
и
ор вани Опре
е
ен е
деле
р
ие слож ние
и
це ных на
ф
по слов слух
м
чк (повт длин
ы
и орен ного
(
сл ие
или
л
ог или коро
у
ов само ткого
к
ил стоят слов
и ельн а
с
сл о)
т
ов
о
л
ж
у
к
)

Ит
ог
о

Выд
елен
ие
зада
нног
о
звука
,
изол
иров
анно
го в
слог
е, в
слов
е

Прох
лопы
вани
е,
прос
туки
вани
е
слов
а по
слог
ам

Опре
Нахо деле
жден ние
ие
коли
карт чест
инки ва
по
слог
перв ов в
ому слов
слог е или
у
карт
инке

Подб
ор
слов
на
данн
ый
слог
(устн
о,
само
стоят
ельн
о)

Называ
ние
первого
и
послед
него
звука,
опреде
ление
места
звука в
слове

Высокий уровень (в) – 5; выше среднего (в/с) – 4; средний уровень (с) – 3; ниже
среднего (н/с) – 2; низкий уровень (н) – 1.
Протокол наблюдения № 6
Состояние мелкой моторики. Пространственная ориентация

ФИ
обучаю
щегося

Умен
ие
орие
нтир
оват
ься в
теле
(пра
во –
лево,
верх
–
низ,
спер
еди –
сзад
и)

Умение
ориент
ироват
ься на
плоско
сти
(распол
ожение
предме
тов на
картин
ке,
в
таблиц
е)

Пон
иман
ие
пред
лого
в
(под,
над,
за,
на, в,
из,
меж
ду,
окол
о)

Склад
ывание
пазлов
различ
ной
сложно
сти
(самост
оятель
но,
с
помощ
ью)

Пост
роен
ие на
плос
кост
и
фигу
ры
из
геом
етри
ческ
их
элем
енто
в (по
схем
е)

Вып
олне
ние
сери
и
движ
ений
по
инст
рукц
ии
педа
гога

Речево
е
сопров
ождени
е
движен
ий тела
и рук,
пальце
в
(сопря
жено,
самост
оятель
но)

Рисо
вани
е
пред
ложе
нног
о
пред
мета,
орие
нтац
ия на
лист
е,
штри
ховк
а

И
т
о
г
о

Высокий уровень (в) – 5; выше среднего (в/с) – 4; средний уровень (с) – 3; ниже
среднего (н/с) – 2; низкий уровень (н) – 1.
Контрольные задания:
Тема № 1:
- «Строение и название органов речи»;
- «Пусть язык попляшет»;
- «Покричим – пошепчем»;
- «Дуем – поддуваем»;
- «Лабиринты со звуками».
Тема № 2:
- «Прыгаем по стрелкам»;
- «Пройди по схеме»;
- «Делай, как я»;
- «Найди фигуру по адресу»;
- «Мы покажем и расскажем» (потешки).
Тема № 3:

- «Открой и назови»;
- «Кто спрятался?»;
- «Кто не из этой семьи?»;
- «Мамы – детки»;
- «Отгадай, кто это, что это?» (по описанию предмета).
Тема №4:
- «Эхо» (повтори в точности);
- «Рифмочки и нерифмушки»;
- «Кто больше?» (подбор слов на слоги);
- «Где спрятался звук?» (место звука в слове).